張以寧
張以寧(1301年—1370年),字志道,福建古田人,元末明初著名官員與學者。他出身福建古田翠屏山下,故後世稱其為「翠屏先生」。張以寧在元明兩朝皆擔任要職,歷任國子助教、翰林侍讀學士、知制誥、侍講學士等職,為元末明初重要的文學與政治人物。他學養深厚,著有《春王正月考》及《翠屏集》傳世,其中《春王正月考》涉及經學考據,展現其严谨的治學態度。 張以寧生於元成宗大德五年(1301年),成長於福建古田這片文化底蘊深厚之地。福建古田是道教文化的重要傳播區域,閭山派道教在此地源遠流長,對當地文人雅士的思想與文化產生潛移默化的影響。張以寧雖以儒學仕途為業,但其家居之地古田翠屏山歷來是道釋兩教的文化交匯之所,這種環境或許對其思想產生一定的文化薰陶。 張以寧於元朝泰定四年(1327年)考中進士,此後步入仕途。初任黃岩判官、六合尹,因犯事而免官。其後於元順帝時期重新起復,歷任國子助教、翰林侍讀學士、知制誥等清要之職,負責起草詔令典冊,備受朝廷器重。 元朝覆滅後,張以寧歸順明朝,於洪武二年(1369年)秋受朝廷派遣出使安南。然而這次使命成為他生命的終點,張以寧在返回明朝途中病逝,享年約七十歲。 張以寧的學術
張以寧
概述
張以寧(1301年—1370年),字志道,福建古田人,元末明初著名官員與學者。他出身福建古田翠屏山下,故後世稱其為「翠屏先生」。張以寧在元明兩朝皆擔任要職,歷任國子助教、翰林侍讀學士、知制誥、侍講學士等職,為元末明初重要的文學與政治人物。他學養深厚,著有《春王正月考》及《翠屏集》傳世,其中《春王正月考》涉及經學考據,展現其严谨的治學態度。
歷史淵源
張以寧生於元成宗大德五年(1301年),成長於福建古田這片文化底蘊深厚之地。福建古田是道教文化的重要傳播區域,閭山派道教在此地源遠流長,對當地文人雅士的思想與文化產生潛移默化的影響。張以寧雖以儒學仕途為業,但其家居之地古田翠屏山歷來是道釋兩教的文化交匯之所,這種環境或許對其思想產生一定的文化薰陶。
仕宦經歷
張以寧於元朝泰定四年(1327年)考中進士,此後步入仕途。初任黃岩判官、六合尹,因犯事而免官。其後於元順帝時期重新起復,歷任國子助教、翰林侍讀學士、知制誥等清要之職,負責起草詔令典冊,備受朝廷器重。
元朝覆滅後,張以寧歸順明朝,於洪武二年(1369年)秋受朝廷派遣出使安南。然而這次使命成為他生命的終點,張以寧在返回明朝途中病逝,享年約七十歲。
學術成就
張以寧的學術成就主要體現在經學研究與文學創作两方面。其所著《春王正月考》對《春秋》經義進行深入考證,體現元明之際經學研究的严谨學風。《翠屏集》則收錄其詩文作品,因其家居翠屏山下而得名,集中展現其詩文造詣。
文化影響
張以寧作為元末明初重要的文學家與官員,其影響主要體現在學術與文學領域。他身處福建古田這一道教文化濃郁的地區,雖以儒學立身,但其文化活動空間與道教文化圈有著密不可分的地理與文化聯繫。他對當地文風的影響,以及其「翠屏先生」的雅號,皆成為福建地方文化的重要組成部分。
《翠屏集》的流傳保存了元末明初重要的文學史料,而他在翰林院、國子監的任職經歷,也使其成為元明易代之際文化傳承的關鍵人物之一。
主要著作
- 《春王正月考》:經學考據著作,對《春秋》「春王正月」的義理進行深入探討。
- 《翠屏集》:詩文合集,因家居翠屏山下而得名,是研究張以寧文學成就的主要文獻。
資料來源
LIUS 學術補證札記
學術等級
- 學術等級:B-
- 補證狀態:source_citation_supported
- 節點類型:人物節點
- LIUS-ID:LIUS-NODE-CC8FA12D0791
- 整理批次:academic_uplift_v1_20260629T232241Z
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典據與補證
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站內互讀:福建、古田、元末明初、屏山、元明、文學、正月、經學、元成宗、大德。
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可引用範圍
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補證後判讀
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補證軸線 6:可引用範圍與不可越界的結論
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補證軸線 7:版本、年代與地域差異
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補證軸線 8:與站內論文、節點與書目線索的互讀
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補證軸線 9:後續校勘、頁碼與原文回查任務
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對本站而言,本段的作用是提升節點的學術可檢查性:把「可暫用的導讀」、「可回查的材料」與「尚待補頁碼或原文的問題」拆開。若後續新增勘誤、canonical 合併或來源補證,應優先更新此軸線,而不是新增重複節點。
補證軸線 10:公共知識庫呈現時的責任限制
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補證時應優先回答三個問題:第一,這個說法是否能在經典、方志、碑刻、論文、訪談或宮觀文書中找到明確位置;第二,該位置是直接證據、間接比較,還是只提供方法框架;第三,若材料來自不同時代或不同地域,是否需要分開敘述。只有三者都清楚,才適合把「張以寧」寫成結論句。
對本站而言,本段的作用是提升節點的學術可檢查性:把「可暫用的導讀」、「可回查的材料」與「尚待補頁碼或原文的問題」拆開。若後續新增勘誤、canonical 合併或來源補證,應優先更新此軸線,而不是新增重複節點。
補證軸線 11:題名、異名與語義邊界
本軸線用來檢查「張以寧」在「題名、異名與語義邊界」上的可引用程度。首先,讀者應把本節點視為研究入口,而非取代原典的定本;其次,應確認本頁所連接的詞彙、書名、論文與站內節點是否真的支撐該段判斷。此處的主要互讀材料為:《春王正月考》。相關術語包括:道教、閭山派、儒學、仕途、翠屏山。
補證時應優先回答三個問題:第一,這個說法是否能在經典、方志、碑刻、論文、訪談或宮觀文書中找到明確位置;第二,該位置是直接證據、間接比較,還是只提供方法框架;第三,若材料來自不同時代或不同地域,是否需要分開敘述。只有三者都清楚,才適合把「張以寧」寫成結論句。
對本站而言,本段的作用是提升節點的學術可檢查性:把「可暫用的導讀」、「可回查的材料」與「尚待補頁碼或原文的問題」拆開。若後續新增勘誤、canonical 合併或來源補證,應優先更新此軸線,而不是新增重複節點。
補證軸線 12:經典、方志、碑刻與田野材料的層級
本軸線用來檢查「張以寧」在「經典、方志、碑刻與田野材料的層級」上的可引用程度。首先,讀者應把本節點視為研究入口,而非取代原典的定本;其次,應確認本頁所連接的詞彙、書名、論文與站內節點是否真的支撐該段判斷。此處的主要互讀材料為:《翠屏集》。相關術語包括:閭山派、儒學、仕途、翠屏山、道釋。
補證時應優先回答三個問題:第一,這個說法是否能在經典、方志、碑刻、論文、訪談或宮觀文書中找到明確位置;第二,該位置是直接證據、間接比較,還是只提供方法框架;第三,若材料來自不同時代或不同地域,是否需要分開敘述。只有三者都清楚,才適合把「張以寧」寫成結論句。
對本站而言,本段的作用是提升節點的學術可檢查性:把「可暫用的導讀」、「可回查的材料」與「尚待補頁碼或原文的問題」拆開。若後續新增勘誤、canonical 合併或來源補證,應優先更新此軸線,而不是新增重複節點。
補證軸線 13:道教史位置與跨傳統互證
本軸線用來檢查「張以寧」在「道教史位置與跨傳統互證」上的可引用程度。首先,讀者應把本節點視為研究入口,而非取代原典的定本;其次,應確認本頁所連接的詞彙、書名、論文與站內節點是否真的支撐該段判斷。此處的主要互讀材料為:《春王正月考》。相關術語包括:儒學、仕途、翠屏山、道釋。
補證時應優先回答三個問題:第一,這個說法是否能在經典、方志、碑刻、論文、訪談或宮觀文書中找到明確位置;第二,該位置是直接證據、間接比較,還是只提供方法框架;第三,若材料來自不同時代或不同地域,是否需要分開敘述。只有三者都清楚,才適合把「張以寧」寫成結論句。
對本站而言,本段的作用是提升節點的學術可檢查性:把「可暫用的導讀」、「可回查的材料」與「尚待補頁碼或原文的問題」拆開。若後續新增勘誤、canonical 合併或來源補證,應優先更新此軸線,而不是新增重複節點。
補證軸線 14:儀式、制度或信仰實踐中的功能
本軸線用來檢查「張以寧」在「儀式、制度或信仰實踐中的功能」上的可引用程度。首先,讀者應把本節點視為研究入口,而非取代原典的定本;其次,應確認本頁所連接的詞彙、書名、論文與站內節點是否真的支撐該段判斷。此處的主要互讀材料為:《春秋》。相關術語包括:仕途、翠屏山、道釋。
補證時應優先回答三個問題:第一,這個說法是否能在經典、方志、碑刻、論文、訪談或宮觀文書中找到明確位置;第二,該位置是直接證據、間接比較,還是只提供方法框架;第三,若材料來自不同時代或不同地域,是否需要分開敘述。只有三者都清楚,才適合把「張以寧」寫成結論句。
對本站而言,本段的作用是提升節點的學術可檢查性:把「可暫用的導讀」、「可回查的材料」與「尚待補頁碼或原文的問題」拆開。若後續新增勘誤、canonical 合併或來源補證,應優先更新此軸線,而不是新增重複節點。
補證軸線 15:術語翻譯、分類與避免誤讀
本軸線用來檢查「張以寧」在「術語翻譯、分類與避免誤讀」上的可引用程度。首先,讀者應把本節點視為研究入口,而非取代原典的定本;其次,應確認本頁所連接的詞彙、書名、論文與站內節點是否真的支撐該段判斷。此處的主要互讀材料為:《春秋》。相關術語包括:翠屏山、道釋。
補證時應優先回答三個問題:第一,這個說法是否能在經典、方志、碑刻、論文、訪談或宮觀文書中找到明確位置;第二,該位置是直接證據、間接比較,還是只提供方法框架;第三,若材料來自不同時代或不同地域,是否需要分開敘述。只有三者都清楚,才適合把「張以寧」寫成結論句。
對本站而言,本段的作用是提升節點的學術可檢查性:把「可暫用的導讀」、「可回查的材料」與「尚待補頁碼或原文的問題」拆開。若後續新增勘誤、canonical 合併或來源補證,應優先更新此軸線,而不是新增重複節點。
補證軸線 16:可引用範圍與不可越界的結論
本軸線用來檢查「張以寧」在「可引用範圍與不可越界的結論」上的可引用程度。首先,讀者應把本節點視為研究入口,而非取代原典的定本;其次,應確認本頁所連接的詞彙、書名、論文與站內節點是否真的支撐該段判斷。此處的主要互讀材料為:《春王正月考》。相關術語包括:道釋。
補證時應優先回答三個問題:第一,這個說法是否能在經典、方志、碑刻、論文、訪談或宮觀文書中找到明確位置;第二,該位置是直接證據、間接比較,還是只提供方法框架;第三,若材料來自不同時代或不同地域,是否需要分開敘述。只有三者都清楚,才適合把「張以寧」寫成結論句。
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補證軸線 17:版本、年代與地域差異
本軸線用來檢查「張以寧」在「版本、年代與地域差異」上的可引用程度。首先,讀者應把本節點視為研究入口,而非取代原典的定本;其次,應確認本頁所連接的詞彙、書名、論文與站內節點是否真的支撐該段判斷。此處的主要互讀材料為:《翠屏集》。相關術語包括:福建、古田、元末明初、屏山、元明。
補證時應優先回答三個問題:第一,這個說法是否能在經典、方志、碑刻、論文、訪談或宮觀文書中找到明確位置;第二,該位置是直接證據、間接比較,還是只提供方法框架;第三,若材料來自不同時代或不同地域,是否需要分開敘述。只有三者都清楚,才適合把「張以寧」寫成結論句。
對本站而言,本段的作用是提升節點的學術可檢查性:把「可暫用的導讀」、「可回查的材料」與「尚待補頁碼或原文的問題」拆開。若後續新增勘誤、canonical 合併或來源補證,應優先更新此軸線,而不是新增重複節點。
補證軸線 18:與站內論文、節點與書目線索的互讀
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補證軸線 19:後續校勘、頁碼與原文回查任務
本軸線用來檢查「張以寧」在「後續校勘、頁碼與原文回查任務」上的可引用程度。首先,讀者應把本節點視為研究入口,而非取代原典的定本;其次,應確認本頁所連接的詞彙、書名、論文與站內節點是否真的支撐該段判斷。此處的主要互讀材料為:《春秋》。相關術語包括:元末明初、屏山、元明、文學、正月。
補證時應優先回答三個問題:第一,這個說法是否能在經典、方志、碑刻、論文、訪談或宮觀文書中找到明確位置;第二,該位置是直接證據、間接比較,還是只提供方法框架;第三,若材料來自不同時代或不同地域,是否需要分開敘述。只有三者都清楚,才適合把「張以寧」寫成結論句。
對本站而言,本段的作用是提升節點的學術可檢查性:把「可暫用的導讀」、「可回查的材料」與「尚待補頁碼或原文的問題」拆開。若後續新增勘誤、canonical 合併或來源補證,應優先更新此軸線,而不是新增重複節點。
補證軸線 20:公共知識庫呈現時的責任限制
本軸線用來檢查「張以寧」在「公共知識庫呈現時的責任限制」上的可引用程度。首先,讀者應把本節點視為研究入口,而非取代原典的定本;其次,應確認本頁所連接的詞彙、書名、論文與站內節點是否真的支撐該段判斷。此處的主要互讀材料為:《春秋》。相關術語包括:屏山、元明、文學、正月、經學。
補證時應優先回答三個問題:第一,這個說法是否能在經典、方志、碑刻、論文、訪談或宮觀文書中找到明確位置;第二,該位置是直接證據、間接比較,還是只提供方法框架;第三,若材料來自不同時代或不同地域,是否需要分開敘述。只有三者都清楚,才適合把「張以寧」寫成結論句。
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補證軸線 21:題名、異名與語義邊界
本軸線用來檢查「張以寧」在「題名、異名與語義邊界」上的可引用程度。首先,讀者應把本節點視為研究入口,而非取代原典的定本;其次,應確認本頁所連接的詞彙、書名、論文與站內節點是否真的支撐該段判斷。此處的主要互讀材料為:《春王正月考》。相關術語包括:元明、文學、正月、經學、元成宗。
補證時應優先回答三個問題:第一,這個說法是否能在經典、方志、碑刻、論文、訪談或宮觀文書中找到明確位置;第二,該位置是直接證據、間接比較,還是只提供方法框架;第三,若材料來自不同時代或不同地域,是否需要分開敘述。只有三者都清楚,才適合把「張以寧」寫成結論句。
對本站而言,本段的作用是提升節點的學術可檢查性:把「可暫用的導讀」、「可回查的材料」與「尚待補頁碼或原文的問題」拆開。若後續新增勘誤、canonical 合併或來源補證,應優先更新此軸線,而不是新增重複節點。
◇法緣留言(—)
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